2020年，新冠疫情席卷全球，數(shù)以百萬的師生不得不開始在線學(xué)習(xí)并在線上展開互動。

　　但令人驚訝的是，早在疫情之前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就已經(jīng)融入我們的日常生活中，并且在線課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目在過去數(shù)十年來也能夠被人們廣泛地接觸到，但大部分師生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)方式。

　　這使我們想要了解，當(dāng)有在線課程作為備選的時(shí)候，為什么這么多的學(xué)生仍堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的方式完成課程。

　　近年來，本科生比以前的學(xué)生有了更多的選擇——不僅僅是上哪門課、何時(shí)上課，還包括以何種形式上課（如線上還是線下）。

　　2016年，美國高等教育中就已有31.6%的課程為完全在線課程，有28%的學(xué)生至少選修了一門完全在線的課程（Seaman，Allen，&Seaman，2018）；

　　2019年，加拿大已有76%的高等教育機(jī)構(gòu)提供各種各樣的在線學(xué)習(xí)方式，在線課程注冊量以每年10%的速度增長（Johnson， 2019）。

　　盡管在線學(xué)習(xí)已具有一定規(guī)模，但研究者并不完全清楚究竟是什么因素影響了學(xué)生的課程選擇模式（如線上還是線下課程）。

　　據(jù)早期研究顯示（O’Neill&Sai，2014），影響學(xué)生選擇線上還是線下學(xué)習(xí)方式的因素是非常復(fù)雜的。

　　例如，學(xué)生可能有兼職、來往學(xué)校的時(shí)間成本等因素均會影響學(xué)生的選擇。目前這種復(fù)雜性尚未被研究清楚，主要是因?yàn)楹芏嘌芯坎捎眯颖荆性谀硢我粚W(xué)科領(lǐng)域或單一項(xiàng)目，并假設(shè)學(xué)生所陳述的選課動機(jī)就是其最終選課的唯一原因，對于“便捷”、“靈活性”等概念定義不清或未給出操作性定義。此外，還有很多研究忽略了潛在的心理、社會情境等因素。

　　因此，研究者希望開展本研究以回答問題。

　　本研究是在加拿大的一所公立大學(xué)進(jìn)行的，該學(xué)校大約有23284名全日制本科生，其中約有20%的國際生。在該大學(xué)中，完全在線學(xué)習(xí)的注冊量占總注冊量的10%。

　　此外，很多課程同時(shí)采用線上、線下兩種模式，并且兩種模式在同一學(xué)期開設(shè)，具有相同的課程號和學(xué)分，學(xué)費(fèi)也基本相同。

　　本研究參與者的招募是在2017年9月至2018年4月完成的，招募對象主要為本科生。在招募參與者時(shí)，只有參與者同時(shí)能夠選擇本學(xué)期是在線上還是線下學(xué)習(xí)課程，才被納入研究。最終，共計(jì)650名本科生參與。

　　本研究所涉及的課程，涵蓋考古學(xué)、計(jì)算科學(xué)、犯罪學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、英語、運(yùn)動機(jī)能學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。

　　在本研究中，研究者調(diào)查了比以往研究更加綜合的變量，如心理、環(huán)境等。具體而言，參與者需對如下變量進(jìn)行自我報(bào)告：

　　1. 是否意識到有線上、線下兩種教學(xué)模式；

　　2. 個(gè)人基本信息（如年齡、性別、是否有身體不便會影響前往學(xué)校）；

　　3. 對課程便利和靈活的需求程度（如前往學(xué)校的時(shí)長、是否有打工、是否有老人孩子或其他人員需要照顧）；

　　4. 對課程成績的需求（如對當(dāng)前GPA的滿意程度、是否需要提升GPA）；

　　5. 語言流暢度（如認(rèn)為自己的英語口語、寫作能力如何）；

　　6. 對課程的興趣和需求（如對課程感興趣的程度、課程是選修還是必修）；

　　7. 目標(biāo)導(dǎo)向

　　含社會目標(biāo)傾向（Social Goal，如“在課程中，我喜歡和他人一起工作”、“在課程中，我享受幫助別人的過程”）、

　　工作回避傾向（Work Avoidance，如“在課程中，如果某項(xiàng)任務(wù)花費(fèi)太多時(shí)間，我會感覺不開心”，“在課程中，我的目標(biāo)是以最小的工作量通過課程”）

　　和其他（如學(xué)生認(rèn)為線下課程有多難、學(xué)生是否希望獲得更高的分?jǐn)?shù)）；

　　8. 驅(qū)動學(xué)習(xí)的策略

　　含學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境管理能力（如“我通常在能讓我專注于課業(yè)的地方學(xué)習(xí)”、“為了這門課程，我很好地利用我的學(xué)習(xí)時(shí)間”）、

　　努力程度調(diào)節(jié)（如“即使我不喜歡，我也在這門課上努力去做”、“即使這門課程的學(xué)習(xí)材料枯燥無趣，我也持續(xù)學(xué)習(xí)直到我完成課業(yè)”）、

　　尋求他人幫助的傾向（如“對于我不是很理解的概念，我詢問老師”、“當(dāng)我有對課程內(nèi)容不理解的地方，我詢問班中其他學(xué)生以獲得幫助”）、

　　與同伴一起學(xué)習(xí)的傾向（如“在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，我經(jīng)常預(yù)留時(shí)間以和本門課的同學(xué)共同討論學(xué)習(xí)材料”、“我嘗試與本門課的同學(xué)協(xié)作，以完成課程作業(yè)”）；

　　9. 在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與預(yù)期（如之前是否參與過在線課程、在線課程中的自我效能和享受程度如何）；

　　10. 開放問題（如請回答自己為什么選擇線上或線下課程）。

　　針對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：

　　-1-

　　在樣本特征方面，選擇線上、線下課程的學(xué)生平均年齡均為21歲左右（其中，標(biāo)準(zhǔn)差為線下課程4.8，線上課程5.0）。在線下課程中，參與者68%為女性；線上課程中，參與者71%為女性。

　　-2-

　　選擇不同課程模式（線上或線下）的兩組學(xué)生之間存在差異。具體而言：

　　-- 相較于線下學(xué)生，線上學(xué)生知道有另一種授課模式存在的比例更高；

　　-- 相較于線下學(xué)生，線上學(xué)生認(rèn)為自己更享受、也更擅長線上課程，同時(shí)也認(rèn)為線下課程更難；

　　-- 相較于線上學(xué)生，線下學(xué)生期待獲得更高的課程分?jǐn)?shù)；

　　-- 相較于線上學(xué)生，線下學(xué)生在遇到困難時(shí)更傾向于尋求他人幫助、更喜歡與同伴一起學(xué)習(xí)，并且在社會目標(biāo)傾向上的得分更高。

　　-3-

　　研究者關(guān)注何種因素能夠預(yù)測選課結(jié)果、選課偏好。

　　在選課結(jié)果模型方面，研究者將施測因素作為自變量、選擇線上還是線下課程作為因變量，構(gòu)建邏輯回歸模型（logistic regression model）。

　　結(jié)果顯示，在影響學(xué)生選擇線上還是線下課程的眾多因素中，最具有影響力的是：

　　-- 如果知道線上授課模式的存在，學(xué)生選擇線上課程的概率會提升4倍；

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境管理能力，選擇線上課程的概率會提升93%；

　　-- 如果課程是選修課，學(xué)生選擇線上課程的概率會提升83%；

　　-- 如果學(xué)生之前上過在線課程，再次選擇線上課程的概率會提升50%；

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的工作回避傾向，選擇線上課程的概率會提升35%；

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的尋求他人幫助的傾向，選擇線上課程的概率會降低25%。

　　在選課偏好模型方面，研究者將施測因素作為自變量、偏好線上還是線下課程作為因變量，構(gòu)建邏輯回歸模型。

　　結(jié)果顯示，在影響學(xué)生偏好線上還是線下課程的眾多因素中，最具有影響力的是：

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境管理能力，對于線上課程的偏好程度會提升54.4%；

　　-- 如果之前上過在線課程，學(xué)生對于線上課程的偏好程度會提升50%；

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的工作回避傾向，對于線上課程的偏好程度會提升41%；

　　-- 學(xué)生每提升1個(gè)單位的尋求他人幫助的傾向，對于線上課程的偏好程度會降低35%；

　　-- 如果課程對于學(xué)生的重要性每提升1個(gè)單位，學(xué)生對于線上課程的偏好程度會降低34%。

　　然后，研究者進(jìn)行了總結(jié)和討論。盡管過去十年學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)量大幅增長，但是完全在線學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言仍是特例，而非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式。究竟是什么原因影響了學(xué)生選擇線上還是線下學(xué)習(xí)模式--目前研究者并不完全清楚。

　　本研究采用大樣本數(shù)據(jù)、跨學(xué)科課程研究、多種變量施測，基于學(xué)生真實(shí)的選課經(jīng)歷、線上與線下課程的學(xué)費(fèi)等信息，在此情景下對問題進(jìn)行研究。

　　研究結(jié)果顯示，相較于線上學(xué)習(xí)，選擇線下學(xué)習(xí)的學(xué)生有更高的社會目標(biāo)傾向、當(dāng)遇到困難時(shí)更傾向于尋求他人幫助。

　　此外，還有一些有意思的發(fā)現(xiàn)：線上學(xué)習(xí)者認(rèn)為線下學(xué)習(xí)的方式更難，但同時(shí)線下學(xué)習(xí)者卻也希望通過線下學(xué)習(xí)的方式獲得更高的課程分?jǐn)?shù)。

　　此外，本研究還構(gòu)建了兩個(gè)邏輯回歸模型，分別涉及選課結(jié)果、選課偏好。兩個(gè)模型的數(shù)據(jù)擬合度較好，正確分類了約75%的學(xué)生個(gè)案。

　　對于選課結(jié)果模型而言，學(xué)生是否知道有兩種授課模式、學(xué)生之前是否有過在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境管理能力、工作回避傾向、尋求他人幫助傾向等，會影響學(xué)生選擇線上還是線下課程。對于選課偏好模型而言，也受到一些類似因素的影響。

　　研究顯示，之前有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，會提升后續(xù)在線學(xué)習(xí)的機(jī)率，所以研究者預(yù)測，現(xiàn)階段的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會導(dǎo)致即使是在新冠肺炎疫情結(jié)束之后，人們對于在線學(xué)習(xí)的需求仍會持續(xù)增加。

　　對于學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)方式是，在基于對自身適合哪種學(xué)習(xí)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，能夠完全自由地選擇課程模式（如線上還是線下）。

　　此外，在教師開展異步線上課程的同時(shí)，也可安排同步的討論（如虛擬辦公時(shí)間，virtual office hours），以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生的努力方向，并更方便地提供遠(yuǎn)見卓識與支持幫助。

　　特別是，學(xué)生希望通過傳統(tǒng)課程所實(shí)現(xiàn)的社會目標(biāo)傾向，不應(yīng)該被線上學(xué)習(xí)所忽視。雖然我們不知道師生何時(shí)才能完全開始線下教學(xué)，但本研究揭示了學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的訴求是什么。

　　最后，研究者討論了本研究的局限和未來可能的研究。本研究在數(shù)據(jù)收集與分析上存在一些局限，如：

　　-- 本研究是在傳統(tǒng)的教學(xué)組織內(nèi)收集的數(shù)據(jù)，參與者普遍是20歲左右的大學(xué)生，鮮有照顧家人的責(zé)任，并且大多可正常前往學(xué)校；

　　-- 在本研究所調(diào)查的大學(xué)里，線下課程仍是默認(rèn)的教學(xué)模式，而線上課程相對占比較小；

　　-- 在接受調(diào)查的參與者中，女性占據(jù)較大比例；

　　-- 部分變量由于數(shù)據(jù)缺失，導(dǎo)致從模型中被排除。

　　希望未來研究可以解決上述問題，并且更系統(tǒng)地考察課程所屬學(xué)科對于學(xué)生選擇線上還是線下模式的影響，即對于某些特定的學(xué)科而言，學(xué)生是否更傾向于選擇線上課程的模式。

　　作者：凱文·奧尼爾，娜塔莉亞·洛佩斯，約翰·奈斯比特，蘇珊娜·萊因哈特，坎蒂·賈亞森德拉

　　來源：互聯(lián)網(wǎng)與高等教育

　　編譯：郭雙雙

　　供稿：教育部在線教育研究中心