隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進(jìn)入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺(tái)授課為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學(xué)生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了?！比A東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)、慕課中心主任陳玉琨說(shuō)，“進(jìn)入新時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學(xué)自組織、學(xué)習(xí)社交化、思維可視化的4.0時(shí)代?！?/span>

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)必給傳統(tǒng)班級(jí)制教育帶來(lái)深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級(jí)的推動(dòng)力。政府、學(xué)校、家庭應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點(diǎn)”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來(lái)人們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要形式。時(shí)至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學(xué)模式過(guò)“死”。教師一板一眼地把知識(shí)傳授給學(xué)生，受教學(xué)計(jì)劃限制，教室講課時(shí)通常圍繞教案進(jìn)行，什么時(shí)間講課，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)，“填鴨式”課堂難免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。

——教學(xué)組織過(guò)于“被動(dòng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間往往處于緊張狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)并缺乏個(gè)體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

——太注重“應(yīng)試”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。偏重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)造成的結(jié)果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學(xué)，長(zhǎng)期擴(kuò)招導(dǎo)致課堂越變?cè)酱?，一個(gè)老師經(jīng)常要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生，校區(qū)間相隔太遠(yuǎn)也造成教學(xué)效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)?！标愑耒f(shuō)，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動(dòng)了學(xué)堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時(shí)間和空間上解決傳統(tǒng)教育無(wú)法解決的問(wèn)題。

一是打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，使人們隨時(shí)隨事隨地都能獲取想要的學(xué)習(xí)資源。二是教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?，教師僅是“較早獲取知識(shí)”的那個(gè)人，因此教師的自身定位要從“學(xué)生學(xué)習(xí)的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值，一個(gè)優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬(wàn)名學(xué)生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導(dǎo)致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進(jìn)化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學(xué)慕課研究院院長(zhǎng)助理余建波表示，教育4.0時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程，是一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗(yàn)中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)研究的非凡效果：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)在線數(shù)學(xué)視頻課程的順序是循序漸進(jìn)的，但在課程進(jìn)行數(shù)周后，學(xué)生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課，顯然是學(xué)生對(duì)自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識(shí)回顧。

“教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時(shí)進(jìn)行教學(xué)控制和教學(xué)反思，學(xué)生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足?！标愑耒f(shuō)，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，教師也能針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案，不會(huì)再忽視某一個(gè)學(xué)生。

“國(guó)內(nèi)高校從多年慕課實(shí)踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強(qiáng)調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學(xué)習(xí)是有效率的，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)角色、課程模式、評(píng)價(jià)方式的徹底變革?！庇嘟úㄕf(shuō)。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”或?qū)?lái)以下幾方面的變革。

一是教學(xué)模式從固定時(shí)空教學(xué)向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學(xué)，學(xué)生先不受時(shí)空所限自主學(xué)習(xí)，再把問(wèn)題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這將有助于提高教學(xué)有效性和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識(shí)體系科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識(shí)可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學(xué)校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時(shí)，更先進(jìn)的課程外在封裝形式將使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三是更多免費(fèi)教育平臺(tái)得以搭建。要想實(shí)現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專(zhuān)家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來(lái)不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個(gè)匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的免費(fèi)社區(qū)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍、真實(shí)有效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)現(xiàn)更多社會(huì)認(rèn)證。人們自然希望學(xué)習(xí)完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可。眼下，美國(guó)個(gè)別高校已為出色的慕課學(xué)習(xí)者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)，未來(lái)將有與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的證書(shū)得到認(rèn)可。

冷思考：學(xué)校、教師還需做點(diǎn)什么?

大勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，如何面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)副董事長(zhǎng)徐儉表示，教育信息化推行以來(lái)，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)變革產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學(xué)所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無(wú)結(jié)構(gòu)性變革，沒(méi)有教育理念的創(chuàng)新。

他認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師首先需主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對(duì)待學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所授課程個(gè)性和風(fēng)格，帶入真情實(shí)感，使自己成為無(wú)法被技術(shù)取代的教師。

與此同時(shí)，學(xué)校和教師都要真正樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學(xué)生的需求，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進(jìn)管理決策的科學(xué)化、授課形式差異化及評(píng)價(jià)方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的外部力量，被寄望于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學(xué)”的功利化趨向，但這一目標(biāo)還需教育行政部門(mén)主動(dòng)作為，如鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的研究投入，注重教育教學(xué)方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，改革考試選拔制度等，營(yíng)造出按教育規(guī)律辦學(xué)、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的興起，作為推動(dòng)教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當(dāng)予以尊重和保護(hù)。