想讓慕課取代現(xiàn)實(shí)課程，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代教育更大的變革影響，就必須搭建一套不同課程之間完整的評(píng)價(jià)體系。

“在慕課的問題上，我們的期待其實(shí)特別多，但如果基本制度體系不健全的話，這種期待是沒有太大意義的?！?/span>

說這句話的人是北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任鄭勤華。在通常意義上，人們習(xí)慣將2012年視為慕課“元年”。這樣算來，今年已經(jīng)是慕課“誕生”的第5個(gè)年頭。當(dāng)“慕課風(fēng)暴”來襲之初，很多學(xué)者曾預(yù)言，這將是一場(chǎng)改變高等教育格局的“大風(fēng)暴”。然而，這場(chǎng)“風(fēng)暴”已經(jīng)刮了5年，距離改變我們的教育究竟還有多遠(yuǎn)呢?

一窩蜂的慕課潮?

從2015年9月起，鄭勤華所在的北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心便聯(lián)合國(guó)內(nèi)其他機(jī)構(gòu)，對(duì)國(guó)內(nèi)的慕課教育現(xiàn)狀進(jìn)行了大量研究，并將成果匯總成為《中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》。他在成果發(fā)布會(huì)上所作的發(fā)言，正是介紹此次研究的一些成果。

“我們對(duì)國(guó)內(nèi)96個(gè)慕課平臺(tái)進(jìn)行了調(diào)研，但發(fā)現(xiàn)大量平臺(tái)其實(shí)是公開課平臺(tái)，只有很少部分既提供課程資源又提供學(xué)習(xí)服務(wù)?！编嵡谌A說，最終，他們梳理出14個(gè)國(guó)內(nèi)較大、較正規(guī)的慕課平臺(tái)，開展了涉及1388門課程的調(diào)研。

“應(yīng)該說，目前我國(guó)的慕課平臺(tái)的課程數(shù)量在世界范圍內(nèi)都算是很多的了?！睋?jù)他介紹，國(guó)內(nèi)幾乎每個(gè)大的慕課平臺(tái)都會(huì)有100多門課程。這些課程數(shù)量總和其實(shí)是很驚人的。但對(duì)此，鄭勤華卻有些擔(dān)心。

“很多時(shí)候，平臺(tái)的成立可能是一個(gè)一窩蜂趕熱鬧的行為，而并不是為了改進(jìn)教學(xué)體驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)變革?！编嵡谌A說。

對(duì)于目前慕課是懷有“一窩蜂”的質(zhì)疑，遠(yuǎn)不是鄭勤華所獨(dú)有的。

事實(shí)上，在慕課元年之初，大量慕課平臺(tái)紛紛“上馬”之后，如今平臺(tái)數(shù)量以及慕課課程數(shù)量已經(jīng)開始穩(wěn)定，而慕課本身也并沒有像之前人們預(yù)想的那樣，給高等教育帶來巨大的沖擊。

對(duì)此，曾有專家表示，慕課發(fā)展目前最大的問題是沒有成熟的商業(yè)模式，導(dǎo)致慕課的發(fā)展過分依靠外部資金。一旦資金投入不及時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致慕課平臺(tái)難以為繼。對(duì)此，鄭勤華有自己的看法。

“商業(yè)模式當(dāng)然是阻礙慕課發(fā)展的重要問題。事實(shí)上，目前美國(guó)幾家主要慕課平臺(tái)都在探索收費(fèi)模式。但這并不是慕課發(fā)展的唯一障礙?！彼f，在慕課問題上，我們似乎一開始就有些“頭腦發(fā)熱”，并沒有搞清楚其在國(guó)民教育中應(yīng)有怎樣的定位?！皬氖袌?chǎng)角度上說，我們沒有成熟的商業(yè)模式;從教育的角度上說，我們同樣沒有基于慕課的成熟教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。要知道，最好的資源未必能培養(yǎng)出合格的人才?！?/span>

換言之，阻礙慕課“改變教育”的兩大障礙，也就來自于市場(chǎng)和教育這兩大領(lǐng)域。那么，這里又有哪些具體問題呢?

沒有回答的提問

劉暢去年本科畢業(yè)，目前在北京一家公司工作。在校期間，他也曾申請(qǐng)過一門有關(guān)概率論的慕課課程。起初，他對(duì)此還很感興趣，但過了段時(shí)間便放棄了：“原因很多，比如雜事太多，精力不夠。還有就是覺得沒意思?！?/span>

最早讓劉暢產(chǎn)生“沒意思”想法的是他在網(wǎng)上向授課老師提問了一個(gè)問題。但很久都沒有得到答復(fù)，這讓他心里有些不舒服，也就慢慢失去了興趣。

其實(shí)，劉暢大可不必“不舒服”。

根據(jù)《中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，在其統(tǒng)計(jì)的1000多門慕課課程中，約20%的課程占到了師生網(wǎng)上交流互動(dòng)數(shù)量的90%。也就是說，有八成的課程基本不存在師生間的互動(dòng)。

“總體而言，我們的交互水平比較低。”據(jù)鄭勤華統(tǒng)計(jì)，雖然有近82%的學(xué)習(xí)者存在交互意愿，但在67.5%的課程中，教師沒有針對(duì)學(xué)生問題的回帖行為;56.2%的課程沒有產(chǎn)生論壇交互?！?0%的課程產(chǎn)生全部的互動(dòng)，這也符合互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域當(dāng)中的‘二八定律’?！?/span>

事實(shí)上，對(duì)于慕課課程缺乏互動(dòng)的詬病，其實(shí)早已有之。比如在接受媒體采訪時(shí)，中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元就坦言，“慕課”主要的教學(xué)手段是“人機(jī)對(duì)話”，它缺少師生間的“人際交流”、教學(xué)相長(zhǎng)。

然而，慕課課程不但不應(yīng)該缺乏交流，甚至比普通課堂更適合交流。

“原因很簡(jiǎn)單，一個(gè)普通課堂最多只有幾十人，但同修一門慕課課程的學(xué)生卻可能有幾十萬。一個(gè)問題在幾十人之間產(chǎn)生的回應(yīng)，與幾十萬人之間產(chǎn)生的回應(yīng)是根本不可相提并論的?！辈稍L中，曾經(jīng)開設(shè)慕課課程的東北某高校教師張路表示。

“在線教育應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一階段是課程的制作開發(fā)，第二階段則是學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括討論、交流、答疑、作業(yè)的批改等。”鄭勤華說，目前，我們對(duì)第一階段的重視程度已經(jīng)足夠，但卻嚴(yán)重忽視了第二階段的工作。

在鄭勤華看來，最有效的學(xué)習(xí)是發(fā)生在人際間的交互過程中的，但很多人并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，以為優(yōu)質(zhì)的教育資源可以在相當(dāng)程度上取代人際之間的交流，這其實(shí)也是我們對(duì)第二階段工作重視不足的根本原因。

“在慕課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們的最大問題就是把教育和學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)單化。在現(xiàn)階段，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)不是僅僅告訴他1+1=2。但現(xiàn)在慕課設(shè)計(jì)思路基本上還處于‘看我的視頻，知道1+1=2，再做練習(xí)，結(jié)果正確就OK’的階段，這樣的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單化?！编嵡谌A說。

缺失的質(zhì)量保證機(jī)制

在國(guó)際知名的edX慕課平臺(tái)上，有一門關(guān)于電子線路的課程。而恰恰電子線路是北京某高校一些學(xué)生的必修課程。于是，學(xué)生們向?qū)W校反映，是否可以用edX上的慕課課程代替現(xiàn)實(shí)中的課程學(xué)分?對(duì)于學(xué)生的要求，學(xué)校犯難了。

學(xué)校的難處很明顯——他們根本就無法衡量edX上的這門課程是否可以產(chǎn)生與課堂教學(xué)對(duì)等的學(xué)習(xí)效果。

“這是高校面臨的新問題。如何評(píng)價(jià)一門慕課課程與校內(nèi)課程的關(guān)系，兩者是否能相互取代，是否能達(dá)到同樣的效果?”鄭勤華說。

高校本身當(dāng)然無法給出這個(gè)問題的答案。于是，學(xué)生們的要求最終不了了之了。

“我們常常說要通過慕課實(shí)現(xiàn)‘翻轉(zhuǎn)課堂’，但在這一過程中，慕課的作用其實(shí)是有限的。但如果我們想讓慕課取代現(xiàn)實(shí)課程，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代教育更大的變革影響，就必須搭建一套不同課程之間完整的評(píng)價(jià)體系?！睆埪氛f，近期國(guó)內(nèi)部分省份都在鼓勵(lì)當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生通過選擇慕課課程代替校內(nèi)課程?！斑@樣的文件很棒，但沒有可操作性?！?/span>

在此次公布的白皮書中，這樣的評(píng)價(jià)體系被稱為“質(zhì)量保證機(jī)制”。

慕課平臺(tái)上匯聚了世界上最好的課程，但何謂‘最好’?我們對(duì)慕課的最大期待，就是拿到它的證書，但如果證書體系沒有嚴(yán)格的質(zhì)量保證制度，證書效應(yīng)也是有限的?！编嵡谌A說，在一個(gè)平臺(tái)上，我拿到三門北大的證書，你拿到五門哈佛的證書，但這兩者之間并不存在可比性。在同一平臺(tái)尚且如此，不同平臺(tái)間又該如何比較呢?

基于此，白皮書表示，應(yīng)建立一套基于流程的質(zhì)量保證機(jī)制?！百|(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了流程上的標(biāo)準(zhǔn)。它并不強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的判斷，而是在流程上加以規(guī)范。”鄭勤華說，比如，某門課要求教師必須在本領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，但并不規(guī)定具體是誰，是教授還是副教授;再比如，規(guī)定教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要有足夠的專家進(jìn)行認(rèn)定，但并不規(guī)定設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容。這樣做，既可以在相當(dāng)程度上保證教學(xué)質(zhì)量，又可以防止出現(xiàn)“一管就死”的情況發(fā)生。

“一門課到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)層次?課程內(nèi)容包含哪些模塊?如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果建立起這樣的體系，不同平臺(tái)之間，乃至平臺(tái)與實(shí)際教學(xué)之間自然可以進(jìn)行換算，才能使慕課融入到高等教育體系中。也只有如此，慕課才能真正帶來高等教育變革?！编嵡谌A說。

未來的核心問題

如果說交互行為的不足和質(zhì)量保證機(jī)制的缺失屬于阻礙慕課發(fā)展的教育因素的話，那么現(xiàn)行慕課模式存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明的問題，就屬于市場(chǎng)因素了。

“說白了，慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題就是這門課程究竟歸誰所有。是學(xué)校?教師個(gè)人?還是慕課平臺(tái)?”采訪中，張路表示，到目前為止，不同慕課平臺(tái)對(duì)這一問題的解決方式并不統(tǒng)一?！氨热缭趀dX，大學(xué)擁有課程內(nèi)容的版權(quán)，至于學(xué)校和課程制作方(教師)如何分配版權(quán)，平臺(tái)并不干涉?！倍@種版權(quán)分配的不明晰，很容易損害教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。但教師恰恰又是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)最為敏感的群體之一。

在一次聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的有關(guān)開放教育資源會(huì)議上，一位大學(xué)教師非常明確地表達(dá)了這種看法：“作為教師，我并不擔(dān)心其他人使用我學(xué)術(shù)工作中的材料，但是我非常擔(dān)心會(huì)拿走我的成果，并宣稱是他人的成果?！?/span>

“必須承認(rèn)，目前教師在慕課方面的總體態(tài)度并不積極，因?yàn)樽龊靡婚T慕課課程是十分耗費(fèi)精力的。然而當(dāng)教師付出數(shù)倍于平時(shí)的努力完成慕課課程后，既沒有經(jīng)濟(jì)上的保證，又沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的保證，他們?yōu)槭裁催€要做呢?”鄭勤華說。

正因?yàn)槿绱?，在此次公布的白皮書上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題被認(rèn)為是慕課未來發(fā)展所要解決的核心問題。

“從教學(xué)實(shí)際效果來說，至少目前我們并沒有看到慕課在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生太多實(shí)際性的突破。這既與慕課本身的教學(xué)模式有關(guān)，也與商業(yè)模式和知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題密切相關(guān)，這兩者又是相輔相成的?！编嵡谌A說，當(dāng)我們沒有一個(gè)好的模式，也就很難保證和維持投入者的積極性，當(dāng)投入者都不積極了，又有誰來做呢?