當前，隨著各地各部門認真貫徹落實，學界業(yè)界紛紛響應(yīng)，各種新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會活力，釋放了巨大創(chuàng)造力，成為經(jīng)濟發(fā)展的一大亮點。

與此同時，校園創(chuàng)客在我國各類學校中如雨后春筍般蓬勃而出。不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，截至2015年7月，全國學生參與創(chuàng)業(yè)達42.3萬人，同比增長6.8%，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

面對如此龐大的青少年創(chuàng)客群體，如何更好地實施引導和教育，如何用發(fā)展的眼光看待教育當中的利與弊?記者就創(chuàng)客和創(chuàng)客教育發(fā)展的有關(guān)問題采訪了清華大學航空航天學院創(chuàng)新教育專家高云峰。

　　 “創(chuàng)客”的定義

——我國的創(chuàng)客實踐更為生動，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，對促進經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

創(chuàng)客的概念很早就進入了人們的視線，可是受到時間、地域和技術(shù)條件的影響，學界業(yè)界對此各有看法，目前并沒有一個最為權(quán)威的定義。

高云峰認為，創(chuàng)客的發(fā)展從李克強總理提出“眾創(chuàng)空間”開始，進入了中國化的實踐時期。創(chuàng)客可據(jù)此分為廣義和狹義兩個概念。狹義的創(chuàng)客，來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。廣義的創(chuàng)客，是各類參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的人群。

“廣義上的創(chuàng)客有更為全面的社會角色?！比缃瘢騽?chuàng)新的式樣在變，創(chuàng)新所賦予的時代內(nèi)涵也在發(fā)生變化。受到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱潮的驅(qū)動，作為全球第二大經(jīng)濟體和制造業(yè)大國，我國的創(chuàng)客實踐更為生動，經(jīng)過幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，對促進經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

高云峰認為，當前創(chuàng)客廣義和狹義的概念與實踐共同存在，因此創(chuàng)客教育的范疇也就有很大不同。針對高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，與針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，應(yīng)做一些側(cè)重不同的區(qū)分。

廣義上的創(chuàng)客文化是社會化的，創(chuàng)客教育指向性更傾向于創(chuàng)業(yè)教育。狹義上的創(chuàng)客文化更為純粹，更聚焦于創(chuàng)新活動本身，更適合基礎(chǔ)教育階段的小創(chuàng)客們。

“界定好創(chuàng)客的含義，有利于不同學段的學生明確目標。”高云峰指出，現(xiàn)在一些地區(qū)和學校片面地把創(chuàng)客教育理解為是讓學生們放下課本，出去創(chuàng)業(yè)掙錢，其實并不是。20世紀80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一種世界性的教育改革趨勢。我國發(fā)展創(chuàng)客教育，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

　　 創(chuàng)客教育大有裨益

——創(chuàng)客教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一個動態(tài)的過程。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客培育的過程。在創(chuàng)客實踐中，在校學生是創(chuàng)客培育的最大群體。現(xiàn)在流行的學界觀點認為，學生更多被看作是創(chuàng)作者而不是消費者，學校也正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。

現(xiàn)在，教育界加大了對創(chuàng)客教育的關(guān)注，但高云峰認為，創(chuàng)客教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一個動態(tài)的過程。

他通過目前國際教育界流行的STEM教育和創(chuàng)客教育對比，研究如何讓學生在利用前沿技術(shù)“玩創(chuàng)新”和在自主探究的過程中，提升創(chuàng)造能力和學科綜合素養(yǎng)。

在教學實踐中，高云峰發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育和活動明顯可以降低STEM起步階段開展難度，對于平緩初始階段的學習曲線大有裨益。并且，數(shù)字化的設(shè)計手段有利于迭代開發(fā)，普及工程知識，彌補目前學校工程類老師和學習課程的不足。

目前，我國在校老師一般都有很強的專業(yè)知識背景，但不具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的高級編程能力。“這是一個很現(xiàn)實的問題，這種分割會影響到學生創(chuàng)新教育?！?/span>

高云峰建議，創(chuàng)客教育要吸收STEM教育的精髓，借助高效的數(shù)字化設(shè)備(激光切割機、3D打印機和開源硬件等)，設(shè)計更為實用的課程，讓學生看到學科之間、學科與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開發(fā)技能?！凹纫钊腴_展學科綜合，在學生的創(chuàng)造實驗中設(shè)置更多STEM課程，又要大力推廣數(shù)字化設(shè)備，讓創(chuàng)客教育成為學校開展STEM教育的有力抓手，做到‘STEM為本、Maker(創(chuàng)客)為用’，保證學生學習創(chuàng)新的可持續(xù)性。”

　　 創(chuàng)客教育要避免以偏概全

——制約創(chuàng)客教育發(fā)展和培育高層次創(chuàng)新人才的障礙，仍是創(chuàng)新者的基礎(chǔ)知識，特別是在數(shù)學、力學、材料、結(jié)構(gòu)等知識上的缺陷。

但是不是過分強調(diào)創(chuàng)客教育的作用就好呢?高云峰并不這么認為。

高云峰經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育活動中，學生經(jīng)過一定階段的順利學習后，學習曲線并未繼續(xù)向上，而是出現(xiàn)了明顯的拐點現(xiàn)象。

“數(shù)學和物理等基礎(chǔ)知識的欠缺是直接原因?！备咴品鍙娬{(diào)，無論創(chuàng)客教育的課程還是老師，都可以通過標準、資金、制度去完善，但制約創(chuàng)客教育發(fā)展和培育高層次創(chuàng)新人才的障礙，仍是創(chuàng)新者的基礎(chǔ)知識，特別是在數(shù)學、力學、材料、結(jié)構(gòu)等知識上的缺陷。

“基礎(chǔ)學科到任何一個階段都不能夠放松，創(chuàng)客教育不能只做不學。”具有多年科普工作經(jīng)驗的高云峰，多次擔任全國科技競賽評委、命題人，曾參與了我國舉世矚目的太空授課的方案論證、實驗道具制作、授課講稿編寫等工作，其設(shè)計的“紙橋過車”“彈簧秤稱大象”“手機吊冰箱”等科學實驗在主流視頻網(wǎng)站點擊率過千萬，有很廣泛的社會影響力。

高云峰認為，“現(xiàn)有的創(chuàng)客教育，不管是高校還是中小學，都沒有形成一套成熟的課程體系，大部分還處于對科技應(yīng)用的松散實踐階段，不能取代學校的系統(tǒng)化教學。應(yīng)加強基礎(chǔ)學科的建設(shè)和培養(yǎng)，形成一套適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的教學方法?！?/span>

2014年，高云峰和他的科研團隊提出的“群體創(chuàng)新空間”理論，特別注意加強基礎(chǔ)學科與應(yīng)用技能的聯(lián)接，不僅實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“線上+線下”的學習方式，還強調(diào)在情境化的創(chuàng)新空間中，讓學生通過觀察、實驗、探究、游戲等形式接受科學教育，極大地提升了學習者的創(chuàng)造力，其在北京、柳州等地的實踐，入選了今年的全國教育改革創(chuàng)新典型案例。

在談到創(chuàng)客教育的未來時，高云峰希望繼續(xù)獲得政府的支持和社會力量的廣泛參與。我們要在修訂人才培養(yǎng)方案、健全課程體系、改進教學方法、提升教師能力等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入更多社會要素，更好地造就一批大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。