當(dāng)前，隨著各地各部門(mén)認(rèn)真貫徹落實(shí)，學(xué)界業(yè)界紛紛響應(yīng)，各種新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會(huì)活力，釋放了巨大創(chuàng)造力，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大亮點(diǎn)。

與此同時(shí)，校園創(chuàng)客在我國(guó)各類學(xué)校中如雨后春筍般蓬勃而出。不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2015年7月，全國(guó)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)達(dá)42.3萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)6.8%，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。

面對(duì)如此龐大的青少年創(chuàng)客群體，如何更好地實(shí)施引導(dǎo)和教育，如何用發(fā)展的眼光看待教育當(dāng)中的利與弊?記者就創(chuàng)客和創(chuàng)客教育發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題采訪了清華大學(xué)航空航天學(xué)院創(chuàng)新教育專家高云峰。

　　 “創(chuàng)客”的定義

——我國(guó)的創(chuàng)客實(shí)踐更為生動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

創(chuàng)客的概念很早就進(jìn)入了人們的視線，可是受到時(shí)間、地域和技術(shù)條件的影響，學(xué)界業(yè)界對(duì)此各有看法，目前并沒(méi)有一個(gè)最為權(quán)威的定義。

高云峰認(rèn)為，創(chuàng)客的發(fā)展從李克強(qiáng)總理提出“眾創(chuàng)空間”開(kāi)始，進(jìn)入了中國(guó)化的實(shí)踐時(shí)期。創(chuàng)客可據(jù)此分為廣義和狹義兩個(gè)概念。狹義的創(chuàng)客，來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。廣義的創(chuàng)客，是各類參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人群。

“廣義上的創(chuàng)客有更為全面的社會(huì)角色。”如今，全球創(chuàng)新的式樣在變，創(chuàng)新所賦予的時(shí)代內(nèi)涵也在發(fā)生變化。受到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱潮的驅(qū)動(dòng)，作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體和制造業(yè)大國(guó)，我國(guó)的創(chuàng)客實(shí)踐更為生動(dòng)，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

高云峰認(rèn)為，當(dāng)前創(chuàng)客廣義和狹義的概念與實(shí)踐共同存在，因此創(chuàng)客教育的范疇也就有很大不同。針對(duì)高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，與針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客教育，應(yīng)做一些側(cè)重不同的區(qū)分。

廣義上的創(chuàng)客文化是社會(huì)化的，創(chuàng)客教育指向性更傾向于創(chuàng)業(yè)教育。狹義上的創(chuàng)客文化更為純粹，更聚焦于創(chuàng)新活動(dòng)本身，更適合基礎(chǔ)教育階段的小創(chuàng)客們。

“界定好創(chuàng)客的含義，有利于不同學(xué)段的學(xué)生明確目標(biāo)?！备咴品逯赋觯F(xiàn)在一些地區(qū)和學(xué)校片面地把創(chuàng)客教育理解為是讓學(xué)生們放下課本，出去創(chuàng)業(yè)掙錢(qián)，其實(shí)并不是。20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。我國(guó)發(fā)展創(chuàng)客教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。

　　 創(chuàng)客教育大有裨益

——?jiǎng)?chuàng)客教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門(mén)技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客培育的過(guò)程。在創(chuàng)客實(shí)踐中，在校學(xué)生是創(chuàng)客培育的最大群體?，F(xiàn)在流行的學(xué)界觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生更多被看作是創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校也正從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。

現(xiàn)在，教育界加大了對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注，但高云峰認(rèn)為，創(chuàng)客教育不應(yīng)該被狹隘地理解為是一門(mén)技術(shù)教育或?qū)W科教育，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

他通過(guò)目前國(guó)際教育界流行的STEM教育和創(chuàng)客教育對(duì)比，研究如何讓學(xué)生在利用前沿技術(shù)“玩創(chuàng)新”和在自主探究的過(guò)程中，提升創(chuàng)造能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，高云峰發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育和活動(dòng)明顯可以降低STEM起步階段開(kāi)展難度，對(duì)于平緩初始階段的學(xué)習(xí)曲線大有裨益。并且，數(shù)字化的設(shè)計(jì)手段有利于迭代開(kāi)發(fā)，普及工程知識(shí)，彌補(bǔ)目前學(xué)校工程類老師和學(xué)習(xí)課程的不足。

目前，我國(guó)在校老師一般都有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)背景，但不具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的高級(jí)編程能力?！斑@是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這種分割會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新教育?！?/span>

高云峰建議，創(chuàng)客教育要吸收STEM教育的精髓，借助高效的數(shù)字化設(shè)備(激光切割機(jī)、3D打印機(jī)和開(kāi)源硬件等)，設(shè)計(jì)更為實(shí)用的課程，讓學(xué)生看到學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)技能?！凹纫钊腴_(kāi)展學(xué)科綜合，在學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)中設(shè)置更多STEM課程，又要大力推廣數(shù)字化設(shè)備，讓創(chuàng)客教育成為學(xué)校開(kāi)展STEM教育的有力抓手，做到‘STEM為本、Maker(創(chuàng)客)為用’，保證學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的可持續(xù)性?！?/span>

　　 創(chuàng)客教育要避免以偏概全

——制約創(chuàng)客教育發(fā)展和培育高層次創(chuàng)新人才的障礙，仍是創(chuàng)新者的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)等知識(shí)上的缺陷。

但是不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的作用就好呢?高云峰并不這么認(rèn)為。

高云峰經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的順利學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)曲線并未繼續(xù)向上，而是出現(xiàn)了明顯的拐點(diǎn)現(xiàn)象。

“數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺是直接原因?！备咴品鍙?qiáng)調(diào)，無(wú)論創(chuàng)客教育的課程還是老師，都可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)、資金、制度去完善，但制約創(chuàng)客教育發(fā)展和培育高層次創(chuàng)新人才的障礙，仍是創(chuàng)新者的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)等知識(shí)上的缺陷。

“基礎(chǔ)學(xué)科到任何一個(gè)階段都不能夠放松，創(chuàng)客教育不能只做不學(xué)?！本哂卸嗄昕破展ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的高云峰，多次擔(dān)任全國(guó)科技競(jìng)賽評(píng)委、命題人，曾參與了我國(guó)舉世矚目的太空授課的方案論證、實(shí)驗(yàn)道具制作、授課講稿編寫(xiě)等工作，其設(shè)計(jì)的“紙橋過(guò)車”“彈簧秤稱大象”“手機(jī)吊冰箱”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)在主流視頻網(wǎng)站點(diǎn)擊率過(guò)千萬(wàn)，有很廣泛的社會(huì)影響力。

高云峰認(rèn)為，“現(xiàn)有的創(chuàng)客教育，不管是高校還是中小學(xué)，都沒(méi)有形成一套成熟的課程體系，大部分還處于對(duì)科技應(yīng)用的松散實(shí)踐階段，不能取代學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)和培養(yǎng)，形成一套適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的教學(xué)方法?！?/span>

2014年，高云峰和他的科研團(tuán)隊(duì)提出的“群體創(chuàng)新空間”理論，特別注意加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技能的聯(lián)接，不僅實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“線上+線下”的學(xué)習(xí)方式，還強(qiáng)調(diào)在情境化的創(chuàng)新空間中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等形式接受科學(xué)教育，極大地提升了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，其在北京、柳州等地的實(shí)踐，入選了今年的全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例。

在談到創(chuàng)客教育的未來(lái)時(shí)，高云峰希望繼續(xù)獲得政府的支持和社會(huì)力量的廣泛參與。我們要在修訂人才培養(yǎng)方案、健全課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師能力等關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入更多社會(huì)要素，更好地造就一批大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。