近年來，“未來學(xué)?！遍_始成為教育界的熱詞，如瑞典關(guān)于學(xué)習(xí)空間的變革、美國關(guān)于技術(shù)教育與課程整合、俄羅斯關(guān)于學(xué)校與外部社會的關(guān)系等，都不約而同地?fù)P起“未來學(xué)?！钡钠鞄?。同樣在中國，諸多學(xué)校也將教育改革中多樣化的嘗試與“未來學(xué)?！苯榆墸热绺鞣N云平臺、教育技術(shù)、創(chuàng)客空間的運用，又比如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)院制、走班制等課程領(lǐng)域的改革，也都貼上了“未來學(xué)?！钡臉?biāo)簽，那么這些就算是“未來學(xué)?！眴?似乎我們對“未來學(xué)校”的闡釋仍停留在單一的概念層面。

究竟怎樣才算是未來學(xué)校?未來學(xué)校的形態(tài)是什么樣的?未來學(xué)校如何創(chuàng)新教育管理體制與辦學(xué)機(jī)制?未來學(xué)校的課程如何在達(dá)成育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提供多樣化的選擇，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展相結(jié)合?一系列的問題值得探究。

毋庸置疑，“未來學(xué)校”是在社會轉(zhuǎn)型，科技迅猛發(fā)展，社會對優(yōu)質(zhì)教育資源、個性化教育需求與日俱增的趨勢下產(chǎn)生的，尤其是政府簡政放權(quán)，推進(jìn)制度創(chuàng)新和體制改革，鼓勵多元辦學(xué)，多形態(tài)育人，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面迎來供給側(cè)改革的態(tài)勢下，各種各樣的教育探索在進(jìn)行，而學(xué)校只有做出系統(tǒng)性的改變才能抓住這個機(jī)遇。

未來學(xué)校，是每個關(guān)心教育人士心中教育夢的圖景再現(xiàn)。因為有更高的追求，才會有更多對教育、對未來人才的思考、期待。

日前，由光明日報教育部主辦，以“遇見未來學(xué)?！┙o側(cè)改革背景下的辦學(xué)探索”為主題的教育沙龍在成都麓湖生態(tài)城舉辦。

遇見，是一種預(yù)見、暢想。未來，是我們必須面對的。

“我們的社會需求，社會大環(huán)境，國家戰(zhàn)略需求發(fā)生了變化，倒逼我們教育體系要發(fā)生系統(tǒng)變革，而不再是小修小補(bǔ)的變革，這是中國教育走向現(xiàn)代化的必由之路，是我們討論未來學(xué)校和未來教育的前提和基礎(chǔ)。如果我們不討論這種前提和基礎(chǔ)，就無法理解未來教育變革的重要性，就像杜威說過的一句話，今天的學(xué)生和老師不生活在未來，未來的老師和學(xué)生將生活在過去?！眳藛T能感受到北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉教授的急迫。

陶西平先生說，我認(rèn)為對未來學(xué)校的理想不一定能成現(xiàn)實，這不是必然的結(jié)果，是一個很艱苦、漸進(jìn)的過程。盡管各國都有自己的未來學(xué)校的研究，中國未來學(xué)校的研究除了有教育的共性之外，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下中國自身的特性。建議未來學(xué)校的研究更加關(guān)注的是2030年到21世紀(jì)中期中國的學(xué)校，更加關(guān)注中國學(xué)校的未來學(xué)校的研究。

的確，這樣界定的未來才是現(xiàn)實的未來，不是空想的未來。

教育學(xué)會秘書長楊念魯表示，面向未來的學(xué)校變革是多方位的，包括辦學(xué)理念、學(xué)校形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理、師生關(guān)系、資源配置等方面，但萬變不離其宗，它必須遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育本質(zhì);必須以培養(yǎng)人為根本價值追求;必須保持教育的創(chuàng)新力;必須大力提升教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)成千上萬腳踏實地的教育家。同時，建設(shè)未來學(xué)校要重視現(xiàn)有學(xué)校教育的價值，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

未來學(xué)校是多樣化的，融合、開放、多元、無邊界……熱愛教育的人都在規(guī)劃自己的未來學(xué)校。

考慮到價值、人、技術(shù)、結(jié)構(gòu)等多種因素，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長陳如平從“有人性、有溫度、有故事、有美感”這“四個有”來理解“未來學(xué)校”。“未來學(xué)校是新樣態(tài)學(xué)校，它不是將原來傳統(tǒng)意義上的學(xué)校打開了教室門窗、拆掉圍墻以后的學(xué)校，而是在更高的教育境界上，或者更高的教育品質(zhì)和品位上來思考學(xué)校發(fā)展。如果這樣做，我相信未來學(xué)校一定是教育烏托邦的顯化，一定是教育的理想和執(zhí)念的落實?！?/span>

“未來學(xué)校仍然是學(xué)校。學(xué)校有三個基本的要素，一個是老師，一個是課程，一個是課堂?！鄙綎|省昌邑市奎聚街道辦事處中心學(xué)校校長姜言邦表示，未來學(xué)校的課程應(yīng)該是私人訂制式的，就是說不同的學(xué)生來學(xué)習(xí)不同的課程，不同的學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的課程得到不同的發(fā)展。所以我覺得未來學(xué)校的課程資源，不僅僅是學(xué)校里面的資源，還有社區(qū)的、社會的、國際的、國內(nèi)的資源，它的資源會更加豐富，更加接近社會的實際。

成都市教育科學(xué)研究院院長羅清紅認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)”將成為未來學(xué)校非常重要的標(biāo)志。校園或課堂內(nèi)外，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化全面全體全程數(shù)據(jù)的收集，自然形成教育的“大數(shù)據(jù)”。教育信息的流通能否暢通無阻?基于大數(shù)據(jù)的分析能否實現(xiàn)精準(zhǔn)推送服務(wù)?將成為衡量未來學(xué)校重要的指標(biāo)。

未來學(xué)校，也許是一個概念，但我們更清楚，它是一個更加豐富的資源平臺，讓每一位學(xué)生的個性發(fā)展成為可能。

未來學(xué)校在未來，也在路上。