慕課，被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代教育的新模式。按照教育部的規(guī)劃，到2017年前，我國要認定1000余門國家精品在線開放課程，然而到目前為止，作為其主要組成部分的教育部官方慕課總共才200多門。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏激勵機制，高校在慕課推進過程中，老師們對這項工作并不積極。

教育部慕課官網(wǎng)的地區(qū)負責(zé)人說：“慕課畢竟是新事物，高校對其有個接受過程?！边@句話只對了一半，高校建設(shè)進度緩慢是事實，慕課卻早已不是新鮮事物。從被稱為慕課元年的2012年開始，這場“風(fēng)暴”已經(jīng)刮了4年，但它并未如人們想象般帶來顛覆性改變。即使在歐美國家，慕課的發(fā)展也并不理想，甚至有人提出“慕課已死”“后慕課時代”的說法。慕課當然不會死，但我們必須正確評價慕課的意義和地位——它不是在線教育的全部。立足慕課，在更高層面、以更具前瞻性的思維謀劃高校在線教育大格局，才是當務(wù)之急。

近期，美國兩名大學(xué)研究人員發(fā)表了一篇測評報告，稱所有慕課課程都存在低完成率這一“軟肋”，在注冊課程用戶量保持增長的同時，課程完成比率始終低于10%。北京師范大學(xué)遠程教育研究中心不久前發(fā)布的《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》顯示，在其統(tǒng)計的1000多門慕課課程中，約20%的課程占到了師生網(wǎng)上交流互動數(shù)量的90%。

也就是說，絕大部分學(xué)員是三分鐘熱血，圖新鮮推開了慕課的大門，最后真正出滿勤拿到畢業(yè)證書的寥寥無幾。而在線教育與最早流行的“公開課”不同，課程錄制制作只是開始，之后的在線交流、答疑、作業(yè)批改更為重要。老師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不夠，反過來助長了學(xué)員的懈怠，成為惡性循環(huán)。

慕課的根本屬性是開放與公益。對于學(xué)生而言，書非借不能讀也，免費的課程往往不會珍惜。除了那些自控力好、有超強學(xué)習(xí)欲望的人，普通人很難堅持下來。而對于老師，慕課基本上是無償付出，靠的是情懷。情懷這東西人人都有，付之行動的一百個人里只有十個，堅持下來的更是十不存一。與“時薪萬元”的高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比，高校老師顯然缺乏動力，“不積極”也在情理之中。

為了保證慕課的公益性與課程質(zhì)量，老師的付出必須由高校來買單。不過即使如此，慕課也只是在線教育的有益補充，而非主流。本月初的一個論壇上，不少中西部地區(qū)代表就認為，慕課最大意義就是提供了一個優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，對促進教育公平和均衡發(fā)展起到積極作用。所以，慕課的種種特性決定了它并非適合所有人，而更類似于一個公益援助項目，是高等教育理應(yīng)承擔的社會責(zé)任與使命。

目前，國外的一些慕課課程已經(jīng)開始嘗試收費服務(wù)，并出現(xiàn)了一種名為“私播課”的新模式，即收費小規(guī)模在線課程。國內(nèi)的慕課領(lǐng)域也發(fā)生了幾起巨額融資案例，向市場化和商業(yè)化進軍。這意味著，傳統(tǒng)慕課正在演變成更加多元化、個性化的在線教育模式。如果高校仍狹隘地看待慕課，糾結(jié)于老師的“沒興趣”和“不積極”，無疑會跟不上時代步伐，一慢再慢。

未來，在線教育有著無數(shù)個可能。高校必須打破思維與體制的束縛，從市場、老師、學(xué)生等多個角度審視問題，充分利用自身的教育資源，由慕課走向更廣闊的在線教育空間。如此才能滿足社會需求，讓每個人都能從中受益。