延續(xù)幾千年的傳授方式，如今遇到互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)——

大規(guī)模、開放式在線課程，簡稱“慕課”，其出現(xiàn)曾被認(rèn)為將掀起顛覆傳統(tǒng)大學(xué)的教育大風(fēng)暴。其建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀如何?給教育帶來了哪些實質(zhì)性改變?記者近日進(jìn)行了一番探訪。

　　放上網(wǎng)就是慕課?

　　理解過于泛化

自2015年3月南京大學(xué)4門課上線國際慕課平臺coursera以來，該校已有11門課程上線，其中《心理學(xué)與生活》等兩門課程還曾登陸首頁成為中國學(xué)習(xí)者最歡迎的課程。

國內(nèi)的慕課平臺，包括高校、教育組織、商業(yè)組織供應(yīng)的各類平臺。在教育部“愛課程”中國大學(xué)慕課中，南京大學(xué)新上線5門課程，東南大學(xué)上線3門課程，南京航空航天大學(xué)上線1門課程。而清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”中，東大上線4門課程，蘇大上線2門，南大和南理工各上線1門。各高校都在有意識地推進(jìn)慕課，去年省教育廳在品牌專業(yè)評審要求中明確提出，高校應(yīng)完成若干門慕課建設(shè)任務(wù)。

“放上網(wǎng)的，不一定就是慕課”，南京大學(xué)電子系副教授王自強說，社會上對“慕課”的理解存在泛化。不少線上課程只是把老師上課過程錄像，跟過去的“電視大學(xué)”沒有太大差別，“質(zhì)量不高，甚至有錯誤、矛盾之處。慕課推行過程中怕的不是數(shù)量少，而是質(zhì)量低。”

據(jù)北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心對國內(nèi)96個慕課平臺所做調(diào)查，幾乎每個大平臺都有100多門課程，但很少既提供課程資源又提供學(xué)習(xí)服務(wù)。所統(tǒng)計千余門課程80%基本無互動，只是傳統(tǒng)課堂搬家，與吸引幾十萬人同時上線學(xué)習(xí)討論的“慕課”相去甚遠(yuǎn)。

　　課程制作不易，

　　知識產(chǎn)權(quán)等問題凸顯

“慕課學(xué)習(xí)者必須作為課堂的一部分，身臨其境，參與各種問題討論?！庇浾咴谕踝詮姶蜷_的南大慕課平臺看到，課程除了教學(xué)視頻外，還有討論區(qū)、互動區(qū)、資源庫等，在線學(xué)習(xí)者需隨時回答老師提問，參與討論，提交當(dāng)日學(xué)習(xí)的作業(yè)。

“真正的慕課需要一個教學(xué)團(tuán)隊打造，包括攝影師、IT專家等專業(yè)人士，每制作完一部分，還需要評審、打磨。南大有的慕課已制作一年多還在進(jìn)行中。”王自強告訴記者。

知識產(chǎn)權(quán)也是大問題。江蘇省教學(xué)名師、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)系主任強勝教授說：“課堂上我們可以隨意搜尋使用教學(xué)素材，可放到網(wǎng)上，每一幅圖片都需尋找源頭，獲取版權(quán)?！痹谥谱骶饭蚕碚n時，強勝曾聯(lián)系一名教授，使用了其拍攝的100多幅植物圖片，商量出版時卻被一口回絕。后來他每到一地就跋山涉水去拍攝植物圖片，足足拍了10萬多張，分類、鑒定、標(biāo)注，這才有了課程素材。而慕課本身的知識產(chǎn)權(quán)也讓人疑慮，其所有者是學(xué)校、教師還是平臺?目前尚無明確說法。

王自強今年曾到省內(nèi)20多所學(xué)校，交流南大開展“慕課”嫁接“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗，不少學(xué)校躍躍欲試。但不少教師仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校相關(guān)配套政策還不完善，缺少經(jīng)濟(jì)、知識產(chǎn)權(quán)方面的保障，怎么發(fā)動?

　　替代校內(nèi)課程，

　　慕課推動教學(xué)改革

盡管與世界一流“慕課”尚有不小距離，但這并沒有妨礙各大高校鼓勵學(xué)生選擇慕課替代校內(nèi)課程。

王自強說，慕課的教育理念革新，大學(xué)無法回避，課堂必須有深層次改變?！叭蚰敲炊嗝麕熢诰€學(xué)生為什么要聽你的課?老師的角色也正重新定位?！?/span>

南京大學(xué)教務(wù)處副處長蔡穎蔚介紹，目前該校有近百門課程實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)校為此改造不少教室，3面是黑板，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，出現(xiàn)了面紅耳赤的爭論、洋洋灑灑的板書推導(dǎo)、爭先恐后的操作演示、不時爆發(fā)的喝彩掌聲等傳統(tǒng)課堂罕見場景。其知識留存率達(dá)90%，而傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)留存率只有5%。

強勝告訴記者，從2015年起，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)面向全校25個班級開設(shè)的植物學(xué)課程不再有老師講授。學(xué)生課外自己聽課，老師負(fù)責(zé)監(jiān)控、控制節(jié)奏?！耙婚_始我也有點擔(dān)心，試驗下來發(fā)現(xiàn)效果很好，更有助于促進(jìn)學(xué)生主動性、研究性學(xué)習(xí)?！睆妱賹谩澳秸n”進(jìn)行課程改革充滿信心。

　　建設(shè)慕課課程，

　　要有精品意識

業(yè)內(nèi)人士表示，慕課有助于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高教改革，只是其功能的一方面?！白屓魏稳耍谌魏螘r間，在任何地方，學(xué)到任何知識”，不僅是實現(xiàn)教育公平的一大利器，也將決定中國大學(xué)的世界影響力。

劉琳蔚2010年本科畢業(yè)，目前在南京一家公司工作。他去年也申請過一門有關(guān)財務(wù)的慕課課程，但最終沒能看完，“不夠有意思，討論區(qū)里也不熱烈，只是三兩個人留言。”對此，王自強認(rèn)為，高校建設(shè)“慕課”要有精品意識，避免應(yīng)付攤派、制作不達(dá)水準(zhǔn)。

在強勝看來，與其各學(xué)校各自建設(shè)慕課平臺，不如打破校際壁壘，集中各專業(yè)具有優(yōu)勢的多所學(xué)校力量，打造“精品”，實現(xiàn)課程共享、學(xué)分共認(rèn)，“慕課對社會開放，體現(xiàn)高等教育的社會責(zé)任感和使命感，其成本也得建立制度加以解決。”強勝建議，高校應(yīng)提供完善的技術(shù)保障、評價體系和激勵機(jī)制，可將慕課課程納入教師原本考評體系中，打破與正常教學(xué)壁壘分明的局面，還需要一個成熟的商業(yè)模式，讓慕課在贏利基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的社會服務(wù)。

有專家認(rèn)為，目前我國符合嚴(yán)格“慕課”定義和標(biāo)準(zhǔn)的課程，大概只有兩百多門。北京大學(xué)華文慕課總架構(gòu)師張有明說，“如果學(xué)校在某些領(lǐng)域做不出來好的課程，那么把別人的課程資源利用好也不錯。一門好的慕課，或許抵得上100門平庸的課程?！?/span>