當(dāng)下的兒童所經(jīng)歷的生活和學(xué)習(xí)與我們成人已是截然不同了。對于兒童來說數(shù)字技術(shù)已經(jīng)是其生活的一部分，而對成年人來講，是我們在“使用數(shù)字技術(shù)”，而且大部分成人存在技術(shù)使用的障礙。因此，我們不能用成人的視角來看待數(shù)字時(shí)代的兒童。正如印度詩人泰戈?duì)栐谄湓姼琛蹲蛱斓拿帧分兴鶎懙模骸安灰米约旱膶W(xué)識限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代。”

英國?？巳卮髮W(xué)與開放大學(xué)教授克拉夫特(Allna Craft)在《創(chuàng)造力和教育的未來》中特別指出，數(shù)字時(shí)代的兒童與青少年具備四個(gè)關(guān)鍵特征：多樣性、娛樂性、可能性和參與性。也就是說，數(shù)字技術(shù)為兒童生活帶來豐富的多樣性，促進(jìn)兒童不斷自主建構(gòu)，娛樂成為生活的延伸。各種數(shù)字設(shè)備，為兒童高度的參與性創(chuàng)造了大量機(jī)會。數(shù)字技術(shù)所營造的環(huán)境為兒童提供了多種可能性，比如自由的廣泛選擇、與他人合作、學(xué)中做與做中學(xué)、實(shí)現(xiàn)想法等。當(dāng)然，克拉夫特的這些研究還不能完全概括數(shù)字時(shí)代兒童的特點(diǎn)。不過，我們已經(jīng)能很明確地看到，當(dāng)下兒童的成長環(huán)境以及其個(gè)性需求已經(jīng)和我們當(dāng)年不一樣了，我們不能再用昨天的邏輯來思考、研究今天的問題。

比如，關(guān)于數(shù)字閱讀?；趥鹘y(tǒng)紙媒閱讀與學(xué)習(xí)理念的人，大多認(rèn)為兒童應(yīng)該拒絕電視和網(wǎng)絡(luò)。他們用自己的思維來思考著數(shù)字原住民的教育，普遍認(rèn)為紙質(zhì)閱讀才是真正的閱讀。但伴隨著紙媒與電子媒體成長的數(shù)字時(shí)代兒童的觀點(diǎn)卻截然不同，他們完全接納和喜歡電子閱讀，認(rèn)為電子書“成本低，節(jié)省紙張，非常環(huán)保，又便于攜帶”“互動(dòng)性強(qiáng)，便于隨時(shí)隨地下載，可以根據(jù)個(gè)人喜好改變字體的大小和顏色”，等等。

因此，面對數(shù)字時(shí)代的兒童，我們必須具備理性精神和開放的心態(tài)，不能非此即彼，用極端的觀點(diǎn)對待他們。我們應(yīng)該把兒童放在現(xiàn)代社會的背景中來認(rèn)知，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科技與人文有效融合，用混合式、融合式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)兒童面向未來的關(guān)鍵能力，引領(lǐng)數(shù)字時(shí)代的兒童健康成長。

　　課堂，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深度融入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式將越來越多地走進(jìn)校園。因此，我們需要研究新的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂。

學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)通常要經(jīng)過“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是在課堂上接受教師的知識傳授，吸收知識，課外通過做作業(yè)等形式內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識。實(shí)際上，知識內(nèi)化階段對學(xué)生來說面臨的困境很多，需要教師及時(shí)指導(dǎo)。鑒于此，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把“吸收”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，即課下“吸收”，課上“內(nèi)化”。這樣借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等，讓學(xué)生始終處于主體地位，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化掌控學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過三個(gè)階段設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)路徑。第一個(gè)階段“內(nèi)容設(shè)計(jì)-開發(fā)課程”保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。第二個(gè)階段“自主學(xué)習(xí)-問題反饋”追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果。我們要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還要關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。第三個(gè)階段“展示交流-拓展深化”實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)。這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這個(gè)新的學(xué)習(xí)路徑中，前兩個(gè)階段在課外完成，第三個(gè)階段在課堂完成。需要說明的是，新的學(xué)習(xí)路徑并不能完全取代原有的學(xué)習(xí)路徑，也并不適用于所有的課程內(nèi)容，而是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行必要的補(bǔ)充，針對課程難點(diǎn)、重點(diǎn)和核心知識，基于“微學(xué)習(xí)資源”的開發(fā)與應(yīng)用，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

總體而言，我們需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，始終把學(xué)生置于主體地位，探索新的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)效。

　　課程，與生活深度關(guān)聯(lián)

腦科學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究表明，知識和技能只有在具體的情景中才會更容易被理解，知識也只有在聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義。從兒童認(rèn)知世界的特點(diǎn)看，兒童認(rèn)知世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實(shí)世界的，更是經(jīng)驗(yàn)的。同時(shí)，兒童是天生的探究者，他們對這個(gè)未知世界充滿好奇心、喜歡動(dòng)手操作、在現(xiàn)實(shí)生活中去感知體驗(yàn)。因此，學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在個(gè)人的頭腦中，應(yīng)該將問題置于一個(gè)真實(shí)的世界去理解、去解決，學(xué)習(xí)必須與生活連接。構(gòu)建與生活關(guān)聯(lián)的課程是教育發(fā)展的必然趨勢，互聯(lián)網(wǎng)+將為課程與生活的深度關(guān)聯(lián)提供更多可能。

項(xiàng)目型課程就是連接生活的課程，目前這種課程形態(tài)在歐美發(fā)達(dá)國家運(yùn)用廣泛。項(xiàng)目型課程是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)世界的主題，并在精心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，師生共同進(jìn)行較長時(shí)期的基于現(xiàn)實(shí)生活的開放性探究。也就是按照“主題-探究-表現(xiàn)”來進(jìn)行統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)地對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，并在真實(shí)的情境中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

筆者曾有幸代表中國參加“第五屆微軟全球創(chuàng)新教育大會”，在與全球300余名教師交流與競賽中深切地感受到，在歐美發(fā)達(dá)國家，“協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”已是學(xué)生天然的學(xué)習(xí)方式，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))”已是學(xué)校基本的課程形態(tài)，“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”突破學(xué)習(xí)困難已是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法。

因此，構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目型課程，讓學(xué)生將知識和技能置于一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并借助數(shù)字技術(shù)提升師生的問題解決能力，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要重點(diǎn)關(guān)注的課程形態(tài)。

　　技術(shù)，與教學(xué)深度融合

在教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)的什么作用?總結(jié)多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為主要是發(fā)揮技術(shù)的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術(shù)成為問題解決的工具，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)變革。通過學(xué)習(xí)社區(qū)、視頻會議、即時(shí)通等工具為師生搭建交流溝通平臺;通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具為學(xué)生提供“腳手架”，讓學(xué)生開展基于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，我們首先是推進(jìn)新技術(shù)支持的全科教學(xué)運(yùn)用。在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂和美術(shù)等學(xué)科中，整體推進(jìn)以智能終端、無線互聯(lián)等新技術(shù)運(yùn)用為特征的課程改革，讓新技術(shù)的應(yīng)用改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)字教學(xué)文化，探索新型教學(xué)模式。然后是開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的在線課程，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型。如，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)開發(fā)在線課程，建立“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)堂”，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，開展混合學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)分析，給學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。其次我們變革學(xué)習(xí)媒介，推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)，讓“動(dòng)”起來的教材記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生參與體驗(yàn)式的自主、互動(dòng)、探究的智慧學(xué)習(xí)。

技術(shù)與教學(xué)深度融合的理想境界是：我們眼里看到的是“人”和“課程”，聚焦人的發(fā)展和構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生面向未來綜合素養(yǎng)的課程體系，數(shù)字技術(shù)應(yīng)該“像空氣一樣”自然地浸潤到學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，凸顯人的發(fā)展和課程的構(gòu)建。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要我們變革思維方式，重新思考教育內(nèi)部各要素的內(nèi)涵，賦予教育新的活力，從而構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育。

　　（作者簡介： 唐曉勇，深圳南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）